男子用榔头敲死哥哥回出生地上吊自杀未遂

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  • 时间:2019-03-11 11:56
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笔者认为要调动学生情感因素,必须从教师和学生两个角度入手,使课堂教学和课外活动相结合,在教学内容和教学方法上下工夫,调动学生情绪,激发学生兴趣,提高学习英语积极性。 关键词高中英语情感因素后进生转化 中图分类号G631文献标识码A文章编号1674-4810(2011)06-0127-01 结合教学实践和经验,笔者认为要调动学生情感因素,必须从教师和学生两个角度入手,把课堂教学和课外相结合,在教学内容和教学方法上下工夫,调动学生情绪,激发学生兴趣,提高学习英语积极性。 一建立良好教师与后进生关系 1.教师要重视课堂教学中交流 英语教学是个复杂过程,课堂上师生交流频繁。一名优秀教师应利用这个有利条件,加强与学生交流,增进师生感情。例如教师可用形象鼓励、语言鼓励等方式,对学生点滴进步充分给予及时肯定。当学生回答问题时,教师一定要面带微笑,认真倾听,让学生感到教师非常重视他,以此拉近师生关系,而不是显得满不在乎,漠不关心;若学生回答问题正确了,教师要给予及时表杨,不断强化学生参与交际信心。若学生回答错误了,教师不能只是简单地说“NO”,而是辅以关心、激励表情,使学生体会到温暖。在提出意见时,教师也要注意多使用一些建议性、委婉表达方法。 2.教师应该创建师生情感交流多种形式平台 除当面交谈和课堂教学外,我们可以利用学生追求时尚心理特点,在周末利用QQ或E–mail进行沟通,并且只允许用英语,这种做法能满足他们新奇感和成就感,使他们乐于与教师进行真诚交流。教师还可以在作业和试卷后写上一些鼓励话。当然,也可以让学生在作业后写上对教师看法、教学建议、自己感受,作为师生间沟通途径,这些都是简单而行之有效方法。 3.让学生参加教师组织各种形式竞赛和课外活动,也能有效地进行情感交流,强化师生关系 集体荣誉感和责任感对个人心理活动能产生巨大影响,我们可以让班里英语基础好学生担任英语课代表或学习组长,在教师指导下,组织其他同学进行早读背诵、为英语墙报,设计、组织各种英语竞赛和课外活动等。这些具有责任感学习骨干能起到老师所不能起到作用,使同学间感情更加容易沟通。 二让后进生有获得成功机会 享受成功喜悦是英语情感教学升华。成功喜悦来自哪里?可能是一次测验,也可能是老师一句鼓励话。但可以肯定是学生在享受成功喜悦以后会极大地提高他们学习兴趣。在教学中应当理解、尊重学生感情,让学生有成功体验。学生一般都非常重视教师和其他同学对其态度,尤其是后进生。因此,教师在教学中应当以鼓励和表扬为主,加倍小心地保护学生自尊心,并创造机会让他们体验成功喜悦,使他们树立自信,增强学习热情。 1.把握好授课内容难易度 教师要认真备课,切实把握好讲授内容难易程度,使每位学生都能学有所得。要做到这一点,教师必须始终具有分层教学意识,即对不同层次学生提出不同要求,拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”。对学习有困难学生只要求他们掌握基本知识,对他们要以帮为主,对症下药,有放矢,带领他们摆脱学习困难。如有些学生出于胆怯、害羞心理,不敢举手,不敢开口讲英语。于是笔者就将课堂提问设置得更有梯度,鼓励这部分同学回答问题,并恰当地使用“Verygood!”、“Welldone”、“Excellent!”等赞誉之词给予表扬与鼓励,让学生感受到成功喜悦。 2.适当给予后进生作业面批面改 后进生普遍把作业当作“任务”对待,存在着较为严重抄袭现象,作业有效度极低,因此在很多时候,作业难以反馈学生实际学习水平,教师难以据此对后进生作针对性辅导。解决这个问题最好方法之一就是适时对其作业面批,多给予有针对性指导和鼓励,这样可以有效地调动后进生学习英语积极性。 3.肯定成绩,不吝啬表扬 教师对于后进生成绩不要过分地与全班比,而应看他是否进步并鼓励他们继续上进,缩短与集体差距。这样有利于克服后进生“失败”思维定势。比如,学生在课堂上进行口语练习时,常常在第三人称单数形式、单复数出现问题,如果教师频繁纠正,反而造成学生紧张,进而发展为不敢开口说英语。因此,教师应该让学生放松地说,忽略这些小错误,用鼓励眼神看待他们,并且多用肯定评价。 三营造积极课堂心理状态,养成学习情感 作为一名英语教师,应充分利用情境教学特有功能,在拓展、宽广英语教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值操作情境,其教学效果“百问不如一做”。我们可以利用现有教学条件和设备,紧扣教材内容,创设不同语言情景,并将教学活动尽可能地置于语言情景中进行。这是对后进生进行英语听、说、读、写训练重要手段之一。 四尊重、宽容和善待英语后进生 英语教学成功与否,不仅取决于学习者智力因素,还取决于他们情绪、态度和学习动力等,因此,教师在任何时候都要注意控制自己情绪,不迁怒、不急躁,切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心语言打击学生。 参考文献 [1]叶弈乾.普通心理学[M].上海华东师范大学出版社,1993 [2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁广西教育出版社,1996 〔责任编辑冯琰〕